Proiectarea pedagogica a activitatiilor de instruire si educatie

PROIECTAREA PEDAGOGICA A ACTIVITATIILOR DE INSTRUIRE SI EDUCATIE

1.Concept

Proiectarea pedagogica propune o anticipare riguroasa a tuturor elementelor ce alcatuiesc actiunea lectiei. Reprezinta procesul deliberativ de fixare a pasilor ce sunt parcursi in realizarea instructiei  si educatiei.

Niveluri ale proiectarii pedagogice

In functie de perioada de timp se disting 2 etape ale proiectarii:

-Proiectarea globala - se elaboreaza pe o perioada mare de instruire (ciclu, an de studiu, trepte de invatare), opereaza cu obiective, continuturi si criterii de evaluare mai largi;

-Proiectarea esalonata - elaborarea programelor de instruire specifice unei discipline specifice unei discipline si apoi unei lectii, se poate elabora pentru an scolar sau semestru si lectie. Pentru un an scolar sau semestru, se realizeaza prin planificare esalonata pe lectii si date temporare exacte de predare a materiei. Documentul orientativ in realizarea acestei operatii este programa scolara ce indica capitolele, temele, subtemele si numarul de ore alocate. Proiectarea unei lectii se realizeaza cu ajutorul proiectului de lectie (proiect de tehnologie didactica, plan de lectie).

Etapele proiectarii

Algoritm procedual ce cuprinde 4 intrebari:

1.ce voi face? - obiectivele operationale care trebuie fixate si realizate

2.cu ce voi face? - resursele educationale de care dispune educatorul

3.cum voi face? - strategii didactice

4.cum voi sti daca ce trebuie facut a fost facut? - metodologia de elaborare a evaluarii

Prima etapa - in cadrul ei se identifica si se dimensioneaza obiectivele operationale ale lectiei. Obiectivul trebuie precizat clar si in definirea lui se va tine seama de urmatoarele norme:

-obiectivul nu descrie activitatea profesorului, ci schimbarea care se asteapta sa se produca in urma instruirii elevului;

-obiectivul se formuleaza in verbe de actiune;

-fiecare obiectiv trebuie sa vizeze o operatie singulara;

-obiectivul trebuie elaborat cu cat mai putine cuvinte;

Un obiectiv este descris cu precizie atunci cand comunica altei persoane ce ar trebui sa faca pentru a observa ca scopul unei lectii a fost atins. Obiectivele operationale trebuie sa prelungeasca si uneori sa concretizeze valorile educational. Pentru determinarea unui obiectiv se trece succesiv prin 3 pasi descrisi de Mayer:

-identificarea performantei finale

-descoperirea conditiei esentiale

-descrierea nivelului de perfectionare a performantei.

A doua etapa - consta in stabilirea resurselor educationale, psihologice si materiale care conditioneaza buna desfasurare a procesului de invatare, un profesor este cu atat mai bun, daca reuseste sa-l invete pe elev exact ceea ce poate si are realmente nevoie. Orice elev poate fi invatat cu sau pentru ceva cu conditia alegerii celei mai potrivite metode sau mijloace de educatie. Alegerea mijloacelor materiale sa se adapteze invatarii fara suprasolicitarii.

A treia etapa - vizeaza conturarea strategiilor didactice optime. Strategia selectarii "celor trei" (metode, materiale, mijloace) trebuie centrata pe imbinarea si dozarea pe adecvatie si eficienta. Trebuie lasat suficient loc spontaneitatii si actului liber.

Etapa finala -  vizeaza stabilirea tehnicilor de evaluare a rezultatelor invatarii. Evaluarea cea mai valida este cea care se face pornind de la obiectivele operationale ce trebuie sa vizeze raportul dintre rezultatele obtinute si cele scontate. O activitate didactica este cu atat mai eficienta cu cat obiectivele ei au foste realizate intr-un timp cat mai scurt, cu cheltuieli minime de resurse materiale, cu putina oboseala si multa placere pentru efortul depus. Scopul evaluarii nu este de-a eticheta si ierarhiza elevii odata pentru totdeauna, ci de a perfectiona necontenit procesul instructiv educativ.

2. Proiectarea pedagogica

1. Planificarea calendaristica

Planificarea calendaristica este un instrument de interpretare personala a programei care asigura un demers didactic concordant cu situatia concreta in clasa. Planificarile pot fi intocmite pornind de la urmatoarele rubrici:

2 3 4 5 6

Unde   1 - Nr.crt.

2 - Continut tema

- Obiective de referinta vizate

4- Numar de ore alocate

5- Saptaman

6 - Observatii

Planificarea unitatii de invatare

2 3 4 5 6

Unde   1 - Nr.crt.

2 - Continutul tematic al unitatii de invatare

3.-Competente de specifice viza

4.Numar de ore alocate

5 Saptamana

6.Observatii

Proiectarea unei unitati de invatare

Unitatea de invatare este o structura didactica flexibila si descrisa care are urmatoare caracteristici: are o structura tematica unitara, se desfasoara in mod sistematic si continuu pe o anumita unitate de timp, defineste la elevi un comportament specific corespunzator competentelor si obiectivelor, se finalizeaza prin evaluare sumativa.

Proiectul unitatii de invatare

Data:

Clasa:

Disciplina:

Saptamana:

Anul:

Tema:

Nr. de ore afectat:

2 3 4 5 6

7 8 9 10 11

Unde   1 - Nr.crt.

2 - Continuturi detaliate

- Obiective de referinta (clasa a IX-a), Competente specifice (clasele X-XII)

4 - Activitati de invatare

5 - Resurse

6 - Evaluare

7 - Detaliere de continut necesare in explicatii

8 - Din programa scolara

9 - Experiente de invatare

10 - limba, loc, forme de organizare a materialului didactic utilizat

11 - instrumente si modalitati de evaluare

Lectia este o componenta operationala a unitatii de invatamant, ea ramanand forma de baza a procesului de invatare. Proiectarea unei unitati de invatamant trebuie sa ofere o derivare simpla a lectiilor componente.

Structura tipurilor de lectie  

A. Lectia mixta

Data

Clasa

Disciplina

Tema

Lectia

Tipul lectiei

Locul de desfasurare

Obiective operationale

La sfarsitul lectiei, elevii trebuie sa fie capabili:

O1 - sa descrie .

O2 - sa deseneze .

O3 - sa prezinte .

Resursele materiale folosite - materiale didactice si mijloace tehnice

Metode si procedee de instruire

Desfasurarea Lectiei

2 3 4 5 6 7

Unde:

1.Etapele lectiei

A.Organizarea clasei pentru lectie,

B.Verificarea si aprecierea cunostintelor, reactualizarea cunostintelor

C.Transmiterea cunostintelor noi, captarea atentiei, comunicarea obiectivelor, dirijarea invatarii si obtinerea performantelor, asigurarea feed-back-ului invatarii,

D.Sistematizarea consolidarea cunostintelor, asigurarea transferului de cunostinte.

1.Obiective de referinta, Competente specifice

2.Timp

3.Activitatea profesorului

4.Activitatea elevului

5.Strategii didactice, metode, resurse

6.Evaluare

B.Lectie de transmitere de noi cunostinte - se deosebeste ca structura de lectia mixta prin faptul ca nu se realizeaza verificarea si aprecierea cunostintelor.

C. Lectia de formare a deprinderilor

a.Organizarea clasei pentru lectie

b.Pregatirea conditiilor de desfasurare a activitatilor independente (captarea atentiei si comunicarea obiectivelor, reactualizarea cunostintelor teoretice necesare pentru formarea priceperilor si deprinderilor)

c.Demonstrarea de catre profesor, a modului in care trebuie sa procedeze elevii in activitatea independenta.

d.Activitatea independenta se desfasoara pe baza fiselor de lucru, prin lucrari practice. Activitatea se desfasoara individual pe grupe.

e.Analiza rezultatelor.

D. Lectia de predare

-moment organizatoric,

-reactualizarea cunostintelor,

-anuntarea lectiei noi,

-comunicarea cunostintelor noi (predarea efectiva),

-fixarea cunostintelor,

-feed-back-ului,

-tema pentru acasa.