QReferate - referate pentru educatia ta.
Referatele noastre - sursa ta de inspiratie! Referate oferite gratuit, lucrari si proiecte cu imagini si grafice. Fiecare referat, proiect sau comentariu il poti downloada rapid si il poti folosi pentru temele tale de acasa.



AdministratieAlimentatieArta culturaAsistenta socialaAstronomie
BiologieChimieComunicareConstructiiCosmetica
DesenDiverseDreptEconomieEngleza
FilozofieFizicaFrancezaGeografieGermana
InformaticaIstorieLatinaManagementMarketing
MatematicaMecanicaMedicinaPedagogiePsihologie
RomanaStiinte politiceTransporturiTurism
Esti aici: Qreferat » Referate psihologie

Evaluarea nivelului de dezvoltare psiho-sociala a copilului cu deficienta mintala





Evaluarea nivelului de dezvoltare psiho-sociala a copilului cu deficienta mintala


Evaluarea nivelului de dezvoltare psiho-sociala a copilului cu cerinte educative speciale se poate realiza cu ajutorul unor probe special concepute.

Probele au fost proiectate ca un instrument operativ de cunoastere a nivelului de dezvoltare psiho-sociala a acestor copii, in vederea unei mai corecte si eficiente proiectari a activitatii de invatare-terapie-compensare desfasurata de personalul didactic.




Unul din principiile de la care s-a pornit a constat in faptul ca scolarizarea copiilor cu cerinte speciale trebuie sa asigure abilitarea copilului pentru formarea profesionala, adaptarea si integrarea sociala. Cu cat terapia incepe mai timpuriu si este realizata pe sisteme bine structurate, cu atat sansele de integrare sociala ale elevului sunt mai mari. Se previne instalarea unor handicapuri secundare si folosirea optima a celor mai importante perioade de dezvoltare a diverselor functii psihice.se urmareste astfel, prin invatare, compensarea si corectarea deficientelor de dezvoltare fizica, intelectuala, sociala ale elevului. Margareta Petrescu considera ca “ In educatia speciala trebuie sa se aiba in vedere nu atat deficienta si limitele pe care le impune ea dezvoltarii, cat mai ales capacitatile, potentialul de care dispune elevul”( Margareta Petrescu ,”Terapia Educationala Integrata”,Ed. Pro Humanitate, Bucuresti,1994, pag.296)

Acest principiu rezulta din acea lege a psihologiei prin care invatarea este un factor esential al dezvoltarii. Din aceasta viziune programele de invatare-terapie trebuie sa asigure dezvoltarea intelectuala si fizica a copilului, sa permita formarea unor comportamente de integrare sociala si sa asigure bazele unei formari profesionale elementare, bazate pe cunoasterea cat mai completa a elevului.

Ca instrument de lucru, pentru evaluarea copiilor, probele permit cadrelor didactice:

a) sa stabileasca unele aspecte si elemente pozitive din dezvoltarea elevului care pot fi folosite la un moment dat in terapia, compensarea si realizarea invatarii scolare. Acestea devin elementele pe baza carora cadrele didactice aleg strategiile de invatare-terapie si stabilesc obiectivele partiale si de perspectiva ale activitatii instructiv-educative;

b) sa poata individualiza programul de terapie-recuperare-compensare;

c) sa poata cunoaste atat succesele cat si insuccesele in raport cu nivelurile de eficienta propusa .

Astfel, aplicarea probelor la clasele I-II, IV-VIII, prin datele furnizate pot fi atat etalon al evolutiei( recuperarii) handicapului elevului, cat si mijloc de evaluare a activitatii didactice de invatare desfasurata intr-o anumita etapa

d) prin activitati comune in echipa, fiecare din cerintele probelor pot deveni puncte de plecare in proiectarea didactica, obiective operationale sau chiar subiecte ale unor lectii si activitati concrete, planificate.( exemplu : cunoasterea datelor personale – cunoasterea schemei personale, orientarea spatiala, temporala sunt obiective si subiecte perntru orele de matematica, lucrari practice, educatie fizica, activitati de socializare, ludice, autnonomie personala) ;

e) probele pot fi folosite la alcatuirea si completarea fisei de observare anuale a elevului, permitand prezentarea mai completa, concreta a evolutiei acestuia pe un an scolar.

Ghidul necesita si permite o actiune de echipa atat in stabilirea componentelor pozitive din dezvolatrea copilului, cat si in evaluarea si stabilirea schemelor viitoare.

Actionand astfel, prin cerinte comune, dar prin modalitati si forme concrete, individualizate de invatare, intreaga echipa ( profesorul, educatorul, kinetoterapeutul, psihodiagnosticianul, psihologul), stabileste structuri de invatare si terapie specifice.

Evaluarea a fost structurata pe patru mari coordonate :

A. Abilitatile copilului;

B. Nivelul cunostintelor scolare ;                              

C. Adaptarea sociala ;                              

D. Pregatirea pentru munca si insusirea unei meserii.             

Sarcinile formulate in cadrul fiecarei coordonate pornesc de la cerinte minime pentru fiecare subiect, dar absolut necesare si esentiale pentru insusirea sistemelor de cunostinte, priceperi, deprinderi comportamentale cerute de programele scolare. De asemenea, sarcinile sunt diferentiate, pe cicluri de clase( I-IV, V-VIII), cele cuprinse la clasele mari bazandu-se pe cunoasterea si rezolvarea pozitiva a celor de la clasele I-IV.

Aplicarea acestui instrument de evaluare a elevului se poate face de comisia interna de evaluare si orientare scolara dar si de fiecare cadru didactic, iar aspectele de adaptare sociala pot fi evaluate de educator.

Notarea se face cu :

+ pentru raspunsuri corecte ;

- pentru raspunsuri incorecte ;

X pentru raspunsuri partiale, incomplete

Evidenta raspunsurilor, concluziile desprinse, observatiile individuale se pot consemna intr-un caiet obisnuit, dar structurat intr-o anume forma- pe orizontala numele elevilor, pe verticala componentele probelor cu numarul sarcinilor si raspunsul primit. Pentru fiecare elev se pot face observatii, aprecieri, recomandari necesare la rubrica constatari



GRILA EDUCATIVA-GLOBALA DE EVALUARE-OBSERVARE ( CU CARACTER DE EVALUARE INITIALA)



DOMENIUL COMPORTAMENTAL: comportamente de autoservire-autoingrijire si relationare


NUMELE ELEVULUI:

DATA DE INREGISTRARE:..

NUMELE EVALUATORULUI:.



Activitate(tipul)





Comentarii

A. Autonomia functiilor fundamentale






a) Alimentatia






1. Daca mananca singur






2. Daca foloseste corect tacamurile






3. Daca bea corect






b) Igiena corporala






1. Daca se spala singur






2.Daca se piaptana singur






3. Daca isi sterge nasul






4. Daca isi spala mainile






5. Daca isi spala fata






6. Daca isi spala dintii






7. Daca isi spala parul






8. Daca isi spala urechile








9. Daca isi face dus/baie






c)Imbracamintea






1. Daca se imbraca si se dezbraca singur






2. Daca discrimineaza corect obiectele de imbracat






3. Daca selectioneaza adecvat imbracamintea dupa anotimp






4. Daca selectioneaza adecvat imbracamintea in functie de vremea de afara






5. Daca alege imbracamintea in functie de ocaziile festive






d) Miscare si securitate personala






1. Daca este capabil sa vina singur la scoala






2. Daca este capabil sa se orienteze intr-un spatiu delimitat ( scoala)






3. Daca este capabil sa evite obiectele si situatiile periculoase






B. Psihomotricitatea






a) Motricitatea globala






1. Daca este capabil sa mearga pe un traseu






2. Daca este capabil sa alerge






3. Daca este capabil sa sara, sa topaie






4. Daca este capabil sa mearga pe o scara cu pasi alternativi






5. Daca este capabil sa apuce un balon






b) Motricitatea specifica si coordonarea vizuo-motorie






1. Daca este capabil sa prinda sau sa lase sa cada in mod voluntar obiecte mici ( perle, betisoare)








2. Daca este capabil sa insireteze si sa desireteze incaltamintea






3. Daca este capabil sa manipuleze o unealta, un material didactic folosit la matematica ( calculator, cifre mobile)






4. Daca este capabil sa pozitioneze corect caietul sau foaia de caiet






5. Daca este capabil sa apuce un creion sau un pix







Legenda 1= activitate efectuata independent ( fara ajutor)

2= activitate efectuata dependent ( cu ajutor fizic)

3= activitate efectuata dependent ( cu ajutor verbal)

4= activitate ce nu poate fi executata din lipsa de experienta sau din motive

obiective

5= comentarii ( pentru rubrica 2, 3 si cu deosebire rubrica 4)



GRILA EDUCATIVA-GLOBALA DE EVALUARE-OBSERVARE ( CU CARACTER DE EVALUARE INITIALA)


DOMENIUL COMPORTAMENTAL: comportamentul relational si emotiv;com-

portamente de comunicare sociala


NUMELE ELEVULUI:

DATA DE INREGISTRARE:..

NUMELE EVALUATORULUI:.



A. Comportamentul relational si emotiv


DA


NU

Deseori

Uneori


1. Daca prezinta reactii linistite




2. Daca prezinta reactii de nervozitate, impulsive




3. Daca prezinta reactii de agresivitate fata de altii




4. Daca prezinta reactii de autoagresivitate




5. Daca stabileste cu usurinta contacte




6. Daca stabileste relatii interpersonale la nivelul grupului clasei




Daca stabileste relatii interpersonale la nivelul microgrupului scolar ( copii din alte clase sau copii cu o varsta diferita de a lui)




8. Daca se antreneaza cu usurinta in activitatea de joc, cu respectarea regulilor implicate in jocul respectiv






B. Comportamente de comunicare sociala




DA



NU

Deseori

Uneori


1. Daca comunica cu persoanele din grupul unde isi desfasoara activitatea




2. Daca in comunicare respecta regulile:




- daca face distinctia intre persoanele straine, cunostinte, prieteni, colegi;




- daca foloseste tonul potrivit, se uita in ochii partenerului;




- daca urmareste dialogul;




- daca foloseste regulile de politete;




- daca reactioneaza corect/normal la suparare;




- daca accepta opinia partenerului si il asculta pana la sfarsit.











Nu se poate descarca referatul
Acest referat nu se poate descarca

E posibil sa te intereseze alte referate despre:


Copyright © 2021 - Toate drepturile rezervate QReferat.com Folositi referatele, proiectele sau lucrarile afisate ca sursa de inspiratie. Va recomandam sa nu copiati textul, ci sa compuneti propriul referat pe baza referatelor de pe site.
{ Home } { Contact } { Termeni si conditii }