Management du curriculum

MANAGEMENT DU CURRICULUM. MANAGEMENT DE LA CLASSE

A. DÉFINITIONS. FONCTIONS

Généralement, le management signifie la direction formelle d`une organisation/ des activités, par la coordination des activités/ des individus/ des groupes pour réaliser les objectifs proposés.

Les fonctions du manager sont :

dirigées sur la TACHE : structuration, monitorisation, développement.

dirigées sur l`INDIVIDU : motivation, implication, participation, formation et développement personnel

dirigées sur le GROUPE/ l`ÉQUIPE : dynamique du groupe/ de l`équipe, négociation et résolution des conflits, développement des équipes.

B. SENS ET ACCEPTATIONS

En sens large, le management se réfère à la réalisation par l`enseignant, de toutes les fonctions manageriales reconnues dans les trois domaines : Tache, Individu, Groupe/ Equipe. Cela couvre toute l`activité de l`enseignant : projection, application et évaluation des influences éducationnelles qui concourent à la réalisation des finalités proposées par le curriculum, coordination. On peut identifier quatre domaines majeurs de l`activité de l`enseignant en tant que manager du curriculum :

établissement du BUT : décisions concernant les finalités, les objectifs de référence subordonnés aux objectifs généraux ( cadre), les compétences spécifiques qui dérivent des compétences générales.

établissement du CONTENU : décisions concernant la modalité d`enseigner pour atteindre au but.

établissement de la PÉDAGOGIE : décisions concernant la modalité d`enseigner aux élèves.

établissement des RESSOURCES : décisions concernant le temps nécessaire, les matériaux, le coût de l`enseignement.

En sens restreint, le management du curriculum/ de la classe vise la réalisation de la fonction de conduite opérationnelle, c`est-à-dire l`utilisation concrète et la coordination ( au niveau formel et informel) des ressources humaines et nonhumaines ( matérielles, informationnelles, de temps, d`autorité, de pouvoir) pendant la classe pour réaliser le plan établi et pour atteindre au résultat désiré.

C. LE MILIEU ÉDUCATIONNEL

Le professeur travaille dans un milieu éducationnel qui représente l`écosystème des individus, des choses, des informations et des états d`ame qui déterminent et/ou influencent un certain processus/ une certaine relation éducationnelle.

Les paramètres du milieu éducationnel sont :

physiques : l`espace, l`éclairage, les appareils, les matériaux, les auxiliaires curriculaires

informationnels : l`information et le niveau de connaissance du professeur et des élèves, les sources d`information

humains : états d`ame, organisation du groupe, relations de communication entre les professeurs, les élèves, les professeurs et les élèves, styles manageriaux ( directif, consultatif, participatif), les états de l`ego activés ( parent, adulte, enfant).

D. LES ÉLÉMENTS PRINCIPAUX DU MANAGEMENT DES SITUATIONS ÉDUCATIONNELLES

o  La politique générale de l`école et de la culture de l`organisation scolaire : valeurs, représentations, modèles de comportement qu`on désire copier, suivre et respecter dans une école.

o  Le système de réglémentations et les normes de la vie scolaire : le règlement scolaire et tout ce qui définit les comportements permis, obligatoires ou interdits.

o  Les projets concernant la formation éducationnelle initiale réalisés par les professeurs : planification, projets de leçon, par lesquels on régit une séquence concrète d`apprentissage.

o  L`ambiance et l`accès aux ressources : on recommande des espaces «  flexibles », adaptés aux besoins concrets, qui permettent l`accès aux ressources du professeur mais aussi des élèves.

o  Le comportement du professeur et des élèves, la méthodologie utilisée, les rôles assumés par chacun, «  les états de l`ego » activés. Tout cela constitue ce qu`on appelle la stratégie didactique.

o  La discipline : est-elle imposée ou librement assumée ? Qu`est-ce qui prédomine ? Les intentions positives, formatives ou celles négatives, punitives ? Y a-t-il des moyens efficaces pour aborder les comportements inacceptables ?

o  Le respect de soi-même et des autres : respect de l`identité de chacun, des différences culturelles et communautaires, la préoccupation d`encourager le développement personnel de chaque élève sans lui imposer des «  modèles », l`utilisation de l`appréciation positive basée sur des points forts, sans extrapoler les points faibles.

o  L`évaluation réalisée conformément aux critères connus et partagés par tous ; il est important qu`elle soit supportive et non pas punitive, négociée et non pas imposée, co-évaluative, qu`elle combine l`évaluation et l`autoévaluation, qu`on apprécie les «  produits » mais également les «  effets » éducationnels.

E. L`ATMOSPHÈRE PÉDAGOGIQUE

L`atmosphère pédagogique créée par l`enseignant représente l`un des facteurs décisifs pour la réussite de l`activité didactique. Elle détermine et influence le comportement de l`élève.

Il est donc, absolument nécessaire, que la formation ( initiale et continue) de l`enseignant couvre également les aspects suivants :

devenir conscient et savoir choisir la modalité de penser, de sentir, de se comporter comme professeur.

être convaincu que l`atmosphère qu`on crée en classe doit être de qualité et qu`un professeur influence ses élèves par sa propre conduite.

En tant que professeur, il est donc très important d`essayer à diminuer la distance entre ce qu`on fait et ce que l`on croit faire, c`est-à-dire à réduire la distance entre l`effet psychologique que l`on croit produire sur la classe par sa propre conduite et l`effet produit en réalité.

Le long de sa carrière, un enseignant parcourt plusieurs étapes :

l`incompétence inconsciente : on n`est pas conscient de ce qu`on ne fait pas bien.

l`incompétence consciente : on se rend compte du fait qu`on fait des choses autrement qu`il le faut.

la compétence consciente : on croit pouvoir mieux faire une chose si l`on s`y concentre.

la compétence inconsciente : tout devient normal, on peut diriger son attention vers d`autres aspects.

Les quatre étapes qui font également l`objet de l` ( auto) formation, se réfèrent à tous les aspects de la conduite didactique et a l`impact de celle-ci sur l`activité de l`élève : la manière d`entrer en classe, de regarder les élèves, de savoir écouter, de savoir expliquer, l`impatience que l`on trahit parfois lorsqu`on essaie de se montrer patient, la réaction psychologique devant les problèmes difficiles, la manière de faire voir la satisfaction ou le mécontentement, les signaux subtils d`acceptation, de rejet ou de critique qu`on transmet aux élèves.

Il est extrêmement difficile, mais non pas impossible, pour un enseignant d`améliorer ou de changer sa conduite. C`est pour cela qu`il doit accepter le risque de se rendre compte qu`il n`est pas vraiment ce qu`il pense être.