Integrarea in invatamantul de masa a persoanelor cu deficiente

Integrarea in invatamantul de masa a persoanelor cu deficiente

1 Educatia incluziva

Educatia incluziva presupune un proces permanent de imbunatatire a institutiei scolare, avand ca scop exploatarea resurselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a sustine participarea la procesul de invatamant a tuturor elevilor din cadrul unei comunitati.

"In Declaratia de la Salamanca se spune ca scoala obisnuita cu o orientare incluziva reprezinta mijlocul cel mai eficient de combatere a atitudinilor de discriminare, un mijloc care creeaza comunitati primitoare, construiesc o societate incluziva si ofera educatie pentru toti; mai mult, ele asigura o educatie eficienta pentru majoritatea copiilor si imbunatatesc eficienta si, pana la urma, chiar si rentabilitatea intregului sistem de invatamant."

Educatia sau scoala incluziva implica ideea de schimbare a scolii si societatii in ansamblu, cu scopul de a raspunde dezideratului societatii viitorului"o societate pentru toti", comprehensiva si integratoare prin insasi natura ei, care sa raspunda mai bine prin co-educatia-nevoilor, potentialului si aspiratiilor tuturor copiilor, inclusiv ale celor deosebiti de dotati sau talentati, ale celor care nu fac fata in prezent in scoala obisnuita, ale celor cuprinsi in scolile speciale separate.

Educatia incluziva detine anumiti indicatori de incluziune care se bazeaza pe datele preluate din doua surse principale de informatii.

*In primul rand, este vorba de datele care au rezultat din studiul acelor procese despre care se stie ca stimuleaza participarea elevilor care anterior au fost exclusi sau marginalizati;

*In al doilea rand, se au in vedere datele recente privind procesele eficiente in vederea imbunatatirii activitatii in scoala.

Indicatorii de incluziune se concentreaza asupra urmatoarelor trei "dimensiuni"ale vietii scolare:

Dimensiunea 1 - Cultura

Aceasta dimensiune se refera la masura in care filosofia educatiei incluzive este impartasita de toate cadrele didactice din aceasta scoala si in care ea poate fii observata de totii membrii comunitatii scolare si de toti cei care intra in scoala.Aceasta dimensiune se refera deci atat la realitatea unei scoli cat si imaginea transmisa despre aceasta.

Dimensiunea 2 - Strategia

Aceasta dimensiune se refera la plasarea abordarii incluzive in inima dezvoltarii scolare, astfel incat aceasta sa patrunda in toate strategiile si sa nu fie privita ca o noua strategie care se adauga la cele existente.Se va asigura ca atentia fata de conceptul de educatie incluziva sa fie prezenta in toate aspectele planificarii scolare.

Dimensiunea 3 - Practica

Aceasta dimensiune se refera la asigurarea reflectarii in activitatea la clasa atat a culturii cat si a politicilor incluzive ale scolii.Astfel, trebuie sa se asigure ca planurile de invatamant si modul in care ele se aplica -in interiorul si in afara clasei sa incurajeze participarea tuturor elevilor.

Scoala incluziva pune in centrul atentiei sale persoana umana ca: fiinta originala, unica si irepetabila, accentuand ideea ca in fiecare societate exista persoane diferite, grupuri diferite, motivatii, ratiuni si puncte de vedere diferite.

In scopul unei reusite depline a integrarii copiilor cu dizabilitati intr-o scoala de masa, este nevoie de parcurgerea in timp a mai multor etape prin care se urmareste asigurarea conditiilor optime.In sinteza, cele mai importante etape ale acestui amplu demers al sistemului actual de invatamant din tara noastra:JSENSIBILIZAREA

J TRAINING-UL

J LUAREA DECIZIEI

J TRANZITIA

J EVALUAREA PROCESULUI

In opinia multor autori(Barton si Oliver,1992 Bikler,Fulcher,1989) removarea educatiei integrate in scolile de masa trebuie sa aiba la baza urmatoarele principii-cadru:

*Toti elevii au dreptul sa participe la toate activitatile incluse in programa scolilor.

*In timpul programului scolar, personalul didactic se va implica direct in sustinerea integrarii maximale a elevilor cu cerinte educative speciale.

*Scoala va trebui,printr-o serie de masuri radicale, in domeniul curriculumului, sa vina in intampinarea tuturor cerintelor educationale ale elevilor.

Scoala incluziva se centreaza, mai ales, pe cunoasterea modului de invatare a strategiilor necesare rezolvarii problemelor din viata cotidiana, intr-o maniera cooperanta, unde procesul de predare si invatare este simultan, unde fiecare elev"invata cum se invata", unii de la altii, fara competitie si ierarhii arbitrare, in spiritul respectului si acceptarii celor din jur.

Toate acestea vor permite copiilor si tinerilor sa traiasca diferentele dintre persoane ca pe ceva natural, mediind dezvoltarea atitudinilor de solidaritate si de aparare a drepturilor umane in cadrul aceluiasi grup social(clasa, scoala, comunitate).

Astfel prin aceste strategii bazate pe cooperare, profesorul poate favoriza unele procese de interactiune sociala in clasele eterogene ale scolii incluzive, diferentele dintre elevi putand fi percepute de catre profesori, colegi si parinti ca fiind normale, si nu neobisnuite.

CONCLUZII

Reactiile societatii fata de problematica persoanelor cu cerinte educative speciale caracterizate de o mare difersitate, tind a fi sistematizate la nivelul reglamentarilor domeniul specific al politicilor sociale. De multe ori, sensurile conceptului de deficienta fara a se preciza tipul sau gradul deficientei nu sunt intotdeauna suficient de bine precizate, ceea ce creaza posibilitatea confuziei acestuia.

Persoana ce dobindeste o deficienta si mai ales mintala se straduieste sa realizeze trecerea de la noul statut, sa optimizeze procesul tranzactilor cu ceilalti, pentru a inregistra eficacitate maximala a readaptarii sociale. O asemenea persoana porneste de la cele mai banale activitati cotidiene, cauta explicatii ale vietii sociale pentru a ajunge la adaptarea celor mai adecvate comportamente.

Tot ce tine de noi si care sunt scopurile noastre pentru a ajuta persoanele cu deficiente sunt:

sa recunoastem si sa incurajam orice mod de comunicare a acestor persoane;

sa ajutam persoana cu deficienta sa devina cit mai independenta posibil;

sa oferim copiilor cu cerinte educative speciale dreptul de a se integra in societatea altor copii;

sa sustinem si sa ajutam parintii ce au in crestere un copil cu cerinte educative speciale

sa oferim unele sfaturi parintilor cum sa se comporte in cazul comportamentului dificil al copilului cu deficienta.

BIBLIOGRAFIE

¤ Nicola, Ioan- Tratat de pedagogie scolara

Editura Didactica si Pedagogica RA Bucuresti, 1996

¤ Dictionar de pedagogie

Editura didactica si pedagogica Bucuresti, 1997

¤ Verza.,E., Paun, E."Educatia integrata a copiilor cu deficiente", Unicef,  1998.

¤Popescu, E. Plesa, O.(coord)"Deficienta, retardare, intergare", Bucuresti, Pro Humanita , 1998.

¤ Vrasmas, T. "Invatamant si/sau inclusiv", Editura Aramis, 2001

¤ Tonu M., Tonu V., Sava V. "Legislatia internationala in protectia persoanelor cu deficiente" Chisinau 1999

¤ Ionescu, S. "Adaptarea socio-profesionala a deficientilor", Bucuresti, Editura Academiei P.S.R, 1975.

¤ https://www.google.com/